miedo al miedo/control de las causas del miedo

La fiesta de los difuntos o la conmemoración de la muerte-descanso eterno. El declive estacional en la naturaleza preludio de nuestra desaparición.

El miedo existe. El miedo te puede destruir. El miedo se puede inducir. Tenemos instintivamente miedo al miedo.

El miedo está en la mente, pero se produce-desencadena en la realidad. El miedo es la pérdida del control que te propicia y garantiza tu vida. Todo lo que pone en riesgo tu vida activa al cerebro para que planifique una solución. Cuando el cerebro no encuentra solución-control, reacciona por otra vía, la instintiva-emocional.

El miedo es una elaboración individual pero que es capaz de contagiarse: HAY MIEDOS COLECTIVOS. Puesto que el miedo se transmite, “se educa” (EL “MIEDO” SE APRENDE EXPERIMENTALMENTE Y “POR OBSERVACIÓN”).

¿Dónde vive el miedo?: en el pensamiento mágico de cada uno. (¿qué es este pensamiento mágico?)

Manifestaciones “colectivas” de “miedo”: como sentimiento que es, se transmite por sentimientos y se plasma en obras artísticas,

·        en el campo de la Literatura (novelas: Drácula, Frankenstein; o     Relatos:          Sleepy Hollow, de W. Irving) … 

·        mediante la Música orquestal… “una noche en el Monte Pelado” de          Modesto    Músorgski; “la danza macabra”, de Camilo Saint- Saëns;          otras…

·        Cinematografía…terror, intriga, suspense, acción,...

El miedo es una emoción en situación de reacción desmedida-descontrolada. Manifestada mediante alteración del ritmo respiratorio y cardíaco dentro de un esquema instintivo de huida-conducta de escape. Activado por el sistema simpático-parasimpático y piramidal-extrapiramidal que en confusión puede colapsarse-bloquearse y producir “parálisis” (catatonía).

POR TANTO SE TIENE QUE, SE PUEDE, CONTROLAR (AUTOCONTROL)

Cuando perdemos el control de nuestra realidad corremos el riesgo de perdernos y perdidos, buscamos la salida… 

vía solución, o 

vía autodestrucción (Táctica del escorpión o del yihadista).

Los miedos y “contramiedos” o exorcismos, sintonizan, se conjugan a la vez.

En esta situación de angustia, surgen los ritos… las repeticiones… saturan y bloquean la activación. Estos ritos pueden ser manipulados por “interesados” (Chamanes, exorcistas, vudús, curanderos… organizados individualmente o colectivamente: sectas, religiones,…  POR ESTA RAZÓN CONTROL SOCIAL.

Pero ¿quién controla al que controla?

Circunstancial reales:

         Detenidos-Encarcelados: por causa motivada, o por error

         Prisioneros: por causa motivada, o por error

         Secuestros:

Procedimientos: torturas, psicológicas, físicas, emocionales… (acoso o bullying)

Citas/referencias periodísticas de errores: hechos reales de casos de “torturas”...

leer entre lineas...otra competencia a desarrollar

Reflexión concisa: ¡MENOS POLITICA Y MáS JUSTICIA!

86 usuarios de las tarjetas “b”lack se comen 15 millones de euros… curiosamente ninguno de los “benefactarios” tienen  cara de pasar hambre…  se lo gastaban en cachondeo…

A la cárcel han ido madres por hacer uso fraudulento de una tarjeta ENCONTRADA EN LA CALLE para comprar pañales para su hija… pero es que: “¡to zomos  guales ante lalei, miarma!”

Me resulta “inexplicable” entender-comprender la “economía financiera” en cuanto que estos “gastos de representación”(15 millones de euros)se justificaban en “errores informáticos”. Sin embargo existen listas de morosos de todos aquellos que se les vencen plazos (“índice de morosidad”, que llaman). Por otro lado el concepto de la economía y del dinero se fundamenta en la deuda.

Cuando los comienzos, existió el trueque y la paridad o equivalencia era el baremos o patrón. Pero las fluctuaciones del mercado –no siempre las cosas valen lo mismo: efecto de la demanda y de la oferta- establecieron un sistema abstracto, el “pagaré” o papel moneda con el “págese al portador”… Desde entonces… ¿quién da valor al dinero “papel”?, los deudores. Éstos garantizaran “la efectividad del pago de la deuda”… por tanto, mientras hayan deudores… Los deudores contribuyen al sostenimiento del sistema. Sistema que funciona cual fraude piramidal… el de abajo financia al de arriba…

http://www.20minutos.es/noticia/2256391/0/escandalo-tarjetas-b/caja-madrid-bankia/claves/

EDUCACIÓN: Dejadme con la honradez y el sentido común; con mucho valor y convicción.

LO QUE DICEN DAR Y LO QUE EN REALIDAD PRODUCEN

En la vida, cada uno de nosotros nos hemos ido haciendo con “referentes comportamentales”, eso que algunas veces denominamos “educación”: pautas de conductas personales e interpersonales.  Y sin apelar a connotaciones “clasificatorias” convencionales y confesionales, sí admitir que la “educación” y la “moral” van de la mano… (si bien no son lo mismo)

No es preciso ni necesario disponer de un enorme catálogo taxonómico de comportamientos. Tan sólo una moral de “reciprocidad”, de tratar al otro como te gustara ser tratado. Esto es empatía, pura “figuración” afianzada en el aprendizaje observacional en relación a las consecuencias de las acciones de las que somos testigos o artífices.

Centrándonos en la vida y costumbres de nuestros ciudadanos, miremos a estos que presumen de asistir a afamados colegios, de pertenecer a excelentes y esforzadas castas/familias selectas. Estos precisamente que desprecian y arrollan a los “educados” en las hacinadas escuelas y universidades públicas.

Pues sí, estos “educados cívicos” son los que a sus conciudadanos tratan como a animales, explotándolos, despreciándolos… ¡A éstos, pues, pido “educación” y “reciprocidad” ¡NO POR LO QUE DICEN DAR, SINO POR LO QUE EN REALIDAD PRODUCEN!

Por tanto no vengáis más a presumir y a lucir vuestros inflados títulos, bien pagados, con dineros o favores. A venderme cátedras o eméritos puestos de oposiciones amañadas. Dejadme con la honradez y el sentido común; con estos dos pilares y mucho valor y convicción, cualquier mortal monta su trono o su altar, y así rendir cuentas a la sociedad y a la eternidad.

Tiempo de Cosechas

Ahora que estamos en junio y es tiempo de cosecha, académica, me permito este pensar. Quizás por esa relativización que nos damos con los años, al ver la dramática obra de la vida, no en el palco de honor -pues no voy buscando distingos- ni en el proscenio, sino entre bambalinas, puedo ahora comentar lo siguiente.

Fui estudiante y ahora magister. He aquí la explicación. Magister, por más de aquellos, que como los otros, tienen difíciles situaciones en, y para, prender, las “formalidades” convenidas por nuestra sociedad (si viviéramos en la selva, por supuesto no nos calentaríamos la cabeza con todas las tonterías que son motivos de evaluación, pero como esto es “civilización”, atolondradamente domesticados seamos. ¡Porque así lo manda dios, o quien dios le mande!)

El saber es mera distracción, se lo digo yo. Aprendemos por necesidad, ante la necesidad, pues disponemos de los medios de “información” al alcance, por libre divulgación. El que quiere aprender, prende, y el que no, por más que le “adhiramos”, des-prende.

Os voy a referir una experiencia personal, que después de muchos años olvidada, ahora, rec-obro –recuerdo el obrar-. Sucedióme que realizando los estudios que entonces correspondían a 6º año de Bachillerato Superior, suspendiera lo que el profesor de la materia evaluara, en junio, y también en septiembre. Por esa razón de que se obtura la materia, y atrancado, ni para atrás ni para adelante. Y como el sistema avanza, tanto que arrolla, si quería avanzar, debía superar.

Así pues estaba la cosa, si quería hacer el “Curso de Orientación Universitaria” había que pasar su tránsito limpio de polvo y paja, no podía hacerlo con alguna asignatura colgada, pues era selectivo, “¡no me cabían, ni medias tintas, ni medias verdades!”. 

Me inscribí en el C. O. U. con matricula “condicionada”… Si aprobara en la convocatoria de diciembre, podría seguir “el curso de la historia”; si suspendía, quedaba estancado ese año hasta remontar. O retirarme… Estas “experiencias, las tenía en esos años y circunstancias que no somos conscientes de nada”.

 ***************

Ha sido más la adversidad la que me ha guiado hasta donde he llegado, y también cómo. Siempre recuerdo un consejo de mi padre, pues como no he sido “alumno brillante” su consejo me asistía que fuera constante, y me recordaba una anécdota que contaban del autor de “Las Etimologías”, la cual según decían, Isidoro de Sevilla también era “durillo de mollera” y dificultoso en adquirir el saber.  Éste un día, sentado en el brocal de un pozo, se percató de cómo un material blando, la maroma que sujetaba la cuba con la que subían el agua, de las muchas extracciones, había ido yendo desgastando la dura piedra. Y así se concienció que la constancia podría deshacer las dificultades. Y así llegué yo también a la conclusión, que si no a la primera, sería a la última.

Y después de realizar muchos ejercicios, entre setiembre y diciembre, de aquella “Física” absurda, que no pensaba tocar más en mi vida; después de maldecir la inflexibilidad del profesor, preguntándome, ofuscado por la rabia, qué ganaba él con aquel suspenso y limitación ”que me infringía”; cosa que no llegué a entender, sino muchos años después. 

Aunque aprendí Física y la aprobé, materia que ya olvidé, aprendí, ante todo, a superar, a demostrarme que podía quedar por encima de aquella realidad, que me “determinaba” el horizonte. ¿Qué aprendiera…? ¡Aprendí Física, pero sobretodo, “Vida”!

Posteriormente he tenido muchas situaciones que me determinaban las posibilidades concretas del entorno en situación adversa… las cuales las voy superando con paciencia y constancia, creyendo que “más consigue el que quiere que el que puede”. y remontando, superando dificultades he llegado donde hoy.

Hemos de creer en nosotros mismos, y las circunstancias dificultosas, serán las ocasiones para comprobarlo. Por tanto más que aprender lo que enseñan… aprendemos por el trato… quizás la permisividad y la tolerancia o transigencia no me hubieran posibilitado despertar y concienciarme de… ”el trabajo constante todo lo puede…”; y un poco de suerte… pues también las cosas, a pesar del mucho esfuerzo empleado, se tuercen.

La vida son oportunidades que hemos de saber aprovechar, unos sucumben, otros remontan… como las naves en el mar. ¡bueno tampoco la tozudez, también hay que analizar y planificar, concentrar los recursos... todo esto aprendí. Si fue Física, física sea; si vida, esta es la que vivo.

Ahora que estamos en junio y es tiempo de cosecha, académica, esto me permito pensar. A quien le valga que lo tome, a quien le aburra que lo ignore.

dime de lo que presumes y te diré de lo que careces (y viceversa)

REFLEXIONES   PERSONALES   HETERODOXAS

Mis queridos alumnos, VOSOTROS SOIS “MI ESPACIO Y MI TIEMPO”, mi aquí y ahora. Nada existe fuera de este presente. 

Os comento el “ASUNTO DE LAS “CREENCIAS” con displicencia, porque no me es asunto de incumbencia: UN INSTITUTO, EN OTROS LUGARES DENOMINADOS LICEO, ESCUELA SUPERIOR,…  ES COMO LA SOCIEDAD, EXISTEN “LOS DIMES Y DIRETES”, LOS MENTIDEROS Y LOS “CORREVEYDILES”. ... ...  ...

TODOS, “TODOS SE CREEN CON LA VERDAD”, TODOS Y CADA UNO, TODOS A CUAL MÁS, ASÍ ES LA ESTUPIDEZ, ATREVIDA. OSADA, DIRÍA QUE INCLUSO “IMPULSIVA” Y CIEGA.  SE SUPONE QUE EN LOS INSTITUTOS CUAL UNIVERSIDAD, RECINTO DE DOCTOS, RESUMAN VERDADES, PERO NO, SUS VERDADES PARCIALES, SON SIEMPRE TAN LIMITADAS QUE, EL MATEMÁTICO “OPINA” CUAL CIUDADANO DE LA VIDA, COMO O CUAL NEÓFITO.  AL  IGUAL QUE MÉDICO EN GEOGRAFÍA, QUE SABRÁ MUCHO DE ANATOMÍA PERO NADA O POR QUÉ DE TOPOGRAFÍA. Y ESTE ES EL PROBLEMA, EL PROBLEMA DE LA VIDA: LAS EXPECTATIVAS, ESO QUE LLAMAN CREENCIAS. LA SUPOSICIÓN DE QUE EL DE ENFRENTE ES… COMO TÚ CREES QUE ES (NO COMO ES) Y ASÍ, “DIFERENTE”.

POR ESTA RAZÓN TENGO QUE ARMAR ESTA ARGUMENTACIÓN, ANTIGUA, SÍ; TRASNOCHADA, TAMBIÉN. SORPRENDENTE PARA AQUELLOS QUE “OPINAN-ASEVERAN” DESDE SU IGNORANCIA, PEDESTAL DE LA ESTULTICIA.

El “efecto Pigmalión”

   En el ámbito Educativo

Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes.           

Gracias a : http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Pigmali%C3%B3n

LA FUNCIÓN DEL TRABAJO

La función del trabajo: vivir la vida

-dinero frente a autorrealización-

La función del trabajo tiene una doble interpretación funcional: “ganarte la vida, como puedas” y otra significación “autoconstructiva”, fundiendo tu vida con tu hacer (hacer siendo).

Puedes decidir tomar la tarea del cada día como algo “material”, haciendo lo que haya que hacer, lo que sea, es un concepto de trabajo “exógeno”; pero hay también una interpretación “proyectiva” donde fundes tu vida con tu hacer.

Este último modelo de autorrealización, usa tus fuerzas para aunar y construir un mundo más tuyo. Pasamos de esclavos a artífices, de cosa-objeto a artífice-sujeto. Pero trasladémonos a un plano personal:

Si de verdad te sientes seguro de tu decisión y opción, no nos debiera importar lo que los demás le mereciera opinión. Convendría más tener en cuenta que lo que elegimos, lo fundiremos con nuestra existencia.

Es una realidad que nuestra vida laboral se funde con nuestra persona, y determina nuestro “self”. Será un acto artificial pero nos “standarizará”… La decisión es de cada uno, una decisión que arrastra de tu identidad, y es necesario que haya sintonía entre los dos factores… ¡al final te miraras al espejo y te dirás, soy feliz porque me siento competente y coherente!

Hay también personas que buscan en el trabajo/opción laboral lo que no tienen/ni han integrado en su persona… porque han optado por enmascararse y camuflarse… este tipo de personas desprecia a otros por su opción-estatus económico…. Es de nula inteligencia, así como moral superficial, “explicar la identidad personal” por la circunstancia/rol temporal laboral. Nadie es más o menos por el puesto laboral que ocupa. Es la persona la que engrandece al puesto… y los hados nos libren de aquellos ineptos en altos puestos, puestos que buscan para compensar sus defectos, y en nada beneficia al resto.

Hoy día se favorece el concepto “mecanicista” del trabajo, pero debemos reivindicar, la profesionalización y la vocación,… acaso, ¿por qué juegan los futbolistas?, porque les gusta, disfrutan y además ganan lo que ganan…  ¡pero es así como rinden…!, ¡No nos engañemos, que no nos engañen!

Y tú y yo, ¿qué entendemos de las cosas?

Reflexiones y consideraciones:

Y tú y yo, ¿qué entendemos de las cosas?

Educación es algo más que provisión de conocimientos,

es “saber ser, saber estar”.

Todo nuestro esfuerzo como docentes se centra y vuelca en hacer que los alumnos absorban un compendio estipulado de "conocimientos", por los gobiernos de determinadas sociedades, y moldeados y modulados para un determinado fin, social y económico. Pero no tanto humanista y potenciador del desarrollo personal del individuo.

La educación actual es un simple entretenimiento, y recogimiento de la masa juvenil en espacios adoctrinadores... No sólo de ideas, sino de actitudes, y sobretodo autoconcepto... Sobre si vales o no vales... Y si no vales... Si Es legítimo que se te excluya y deseche de tu condición de ciudadano cual paria. No te lo dirán... simplemente, lo harán.

Y puesto que es el uso funcional de la Educación el prevalente,  dado que existe "consuetudinariamente",  esta intención en trabajar tan sólo las capacidades "técnicas", debiéramos tendenciarlo no al aspecto alienante sino concientizador. (Una educación en valores democráticos y para la convivencia participativa, dentro del clima de solidaridad y competitividad, cual carrera de relevos, porque no son excluyentes) Podemos innovar, competir, arriesgar dentro de una labor de conjunto y de equipo. Son herramientas, y podemos ser redistributivos. Competir no es destruir al adversario, sino un modo de estimular la convergencia de nuestros proyectos comunes.

Un matiz: En todo acto educativo hay una "niebla o sombra" que demuestra que no somos nunca asépticos. Las desiguales clases sociales, no tanto económicas, que si, sino por esos influyentes-prepotentes parásitos que viven de la política y de los cargos públicos y que mangonean y ningunean, al resto, creyéndose extraordinarios y sobresalientes. Esa niebla produce también un halo machista en clasificar o explicar los propios hechos naturales o científicos. Es obvio por ejemplo, que denominar a un gameto femenino "X" es como desprestigiarle, indiferenciarle e ignorarle, y al gameto masculino con la "Y", una y copulativa -por lo de conjunción copulativa, como si fuera el único copulante. (cuando la razón es más descriptiva de la morfología del cromosoma femenino y en el caso de la y es de una X amputada, seccionada en uno de sus alelos... Y aunque sea así nos lo cuentan de aquella manera.

Viene al caso, también recordar como en la representación de las funciones matemáticas volvemos a servirnos del carácter X para describir a la "variable independiente", y a la "incógnita" Y como la "variable dependiente". En este caso se torna el razonamiento anterior. En este caso, si asociamos a “X” con “fémina” resulta ser cierto esa lectura interpretativa, que “X dispone e Y acata, asume y depende... de X” Observamos que estas letras hacen lo que esas estatuas en edificios clásicos, que con formas de hombres -atlantes- o mujeres -cariátides-, asumen la propia función de pilar o columna... Aparentan ser una cosa pero realizan otra. Queda claro que una cosa es la función y otra la representación, y en la representación, la interpretación de lo representado. Y tú y yo ¿qué entendemos de las cosas?

Día del Padre y Educación - Educación y Día del Padre

¡Mira por dónde! Que pensando en el “día del padre” me llevan los aires hacia los escollos educativos. ¡Y todo! porque al pensar en paternidad, así, en “asociación libre de ideas”, elaboro esos “constructos” de referencias, criterios y valores, actitudes,… sí…, y luego, las competencias…

Como “paters” se nos presentan las figuras “de autoridad”… Muchos problemas de “fracaso escolar”, no estriban en la “inteligencia”, sino en el proceso de la “obediencia”… porque la obediencia y la inteligencia van de la mano, nada lo uno sin lo otro… quien no obedece a su madre-padre/padre-madre, no se obedece a sí mismo, y si no se obedece a sí mismo, no logran poner orden en sus vidas (la obediencia es orden en el desorden, todo en la existencia mantiene procesos, procesos que hay que saber resolver con justicia… porque sí al final la vida te lleva a elegir, y la elección, la libertad, se nutre de la deontología , y estas de la axiología y de la taxonomía. Y así empezando por la educación termino en la filosofía)

La obediencia es una actitud, pero claro, como el veneno, todo en su justa medida; puedo obtener inmunidad o la propia extinción/eliminación.

En la educación debiéramos “dominar” ese “axioma mayéutico” de dejar que las cosas fluyan. a veces por correr, precipitamos procesos –en esquemas “productivos industriales”…- actuando precipitadamente, nos precipitamos EN NUESTROS PROPIOS PRECIPICIOS. ¿Cómo hacer que las cosas no se hagan?, que lo que tiene que ser no sea…

Un barco es nuestra vida,

en el mar de la existencia.

Surcar las aguas a nado o

navegar son opciones,

pero el mar, siempre el mar,

presente y sin acabar.

Cuando un día vine a nacer, a

cual barco mi vida comparé, y

cual botadura a ella me lancé.

Padre, querido padre, tutor,

sostén, apoyo y referente,

siempre en tí, en tu vida encontraré.

Un barco es nuestra vida,

en el mar de la existencia.

Surcar las aguas a nado o

navegar son opciones,

pero el mar, siempre el mar,

presente y sin acabar.

Rafael Parejo Herrera

El sentido e identidad de la DEMOCRACIA

SUSTENTOS DEL PODER

¿POR QUÉ ESTE ENTRAMADO DE RELIGIÓN Y PODER?

sobretodo en el "concubinato de conservadores y eclesiásticos"

La verdadera esencia, sentido e identidad de la DEMOCRACIA radica en la premisa y consideración, que cada hombre-mujer, es libre, independiente y soberano para gestionar-gestar sus decisiones. Nadie es más que el otro, y por tanto, las tomas de decisiones democráticas SON ENCOMIENDAS hechas a diputados-delegados-representantes DE LAS QUE DEBEN DARnos CUENTAS.

Es incongruente para la propia Democracia que exista “iguales” y desiguales. Cuando las mayorías aplastan a las minorías, ya se rompe el sentido mismo de la democracia… puesto que EN DEMOCRACIA se trata de tejer “consensos” que a todos convenga Y CUAL HERENCIA, NINGUNO SALGA MALPARADO. Una democracia que se impone a unos cuantos “en base a la mayoría” es desquite… algo así como abuso del mayor sobre el menor. [Y LO QUE ES EXCEPCIÓN, SE HA HECHO REGLA].

Yo, que antes de ser cura, fui fraile, y antes que sacristán, monaguillo, así como antes que rey, plebeyo, viendo como con los años, cual rayos Röntgen, busco palpar lo que detrás de las apariencias se esconde… Y así, observando a esos que desde “su cielo” nos pisotean, les respondo: "un dios que genera preferencias entre sus propios hijos, no es ni dios ni padre". Propio es de los hijos, crear diferencias, pero no cabe en el propio padre, y si como padre pudiera, como Dios, ¡nunca! Y SI EL MISMO DIOS NOS HICIERA IGUALES ¿A QUÉ ESTA DESIGUALDAD TRAICIONERA?

Dios, es esa autoridad máxima que determinados hombres en el poder, impone a los demás para “legitimizar” las “normas llamadas leyes”, que al gobernante conviene y cuya aplicación manipula a su conveniencia.

¡Claro! que el poderoso se ha basado en esa energía cósmica “plural” que fluye en toda la existencia… por esta razón hay tantos dioses; porque en cada momento, el grupo dominante ha utilizado a esas “manifestaciones y plasmaciones” (antes se fundaban religiones, del Renacimiento para acá “iglesias”)

Pero no quiero confundir… está “La Energía”, y está esa imagen de Dios que nos creamos y creemos. Pasa como con el lenguaje, según las palabras, así los conceptos con los que pensamos. Como el pensamiento es fluido, hemos de organizar el discurso, pero éste va a determinar su función y aplicación pragmática… (…en el principio era el verbo y el verbo era dios… y en su dinamismo… se hizo carne, y habitó entre nosotros… -del “Evangelio” de Juan-)

Y volvamos a la esencia del poder, la autoridad, ésta nace y viste a la persona que es capaz de guiar a buen puerto la nave. Pero la nave va con su tripulación, a la que sabe mandar-gobernar y les protege y les cuida. De este modo, su tripulación y su mando son una sola cosa. En esta sociedad cada uno hace una cosa. Que cada uno haga lo que sabe hacer bien, y así lo haga, y de ello responda. Tan importante es gobernar, como curar, enseñar o construir casas o puentes… Si establecemos “castas” ya estamos destrozando la misma democracia, nadie es más que otro.

[¿Si hemos tenido reyes-tontos, por qué no tontos-reyes…?]

¡Ya veis, religión y democracia no pueden ir de la mano!... aunque en los Estados Unidos de América se agarraran a él  para deificar la convicción de “diversos y unidos”, que como slogan queda bien. Sólo como slogan.

del USO, el ab USO, el des USO, rec USO y demás usos

La educación es un resultado y por tanto es una acción...  o una omisión...  Así, de memoria, refiero el estudio aplicado a los taxistas londinenses, cuando no disponían del GPS, y era su cerebrito el que tenía que maquinar el trazado para el itinerario propuesto ipso facto por el cliente de turno...  Resultados... que el ejercicio fomentaba ese área prefrontal del lóbulo cerebral... Ahora resulta que nuestros niños se nos deforman también por el uso desmedido de la cacharrería de moda... ¡Si seguimos así, millones de años después, vayamos a ver cómo tenemos el melón!

Yo sólo refiero, consúltenlo: en "cerebroytecnología" o

http://www.20minutos.es/noticia/2057699/0/nuevas-tecnologias/adolescentes/cerebro-adiccion/

Con las nuevas tecnologías pasaremos del "homo faber" al "sapiens" y de éste, al "tecnológicus"... ¡verá a dónde vamos a parar...! "del árbol a la antena".

Por saber, ¿sabemos?

De la película “ahora me ves…”… “¡Cuánto más cerca, menos ves…!”. O la política (gestión de lo social) como arte del engaño. Reflexiones: Su imbricación en la “Educación”.

A veces podemos llegar a creer, que por “saber”, sabemos. Es más, nos hacen creer esta mentira… ¡cuanto más sabes, mejor te irá en la vida!  Acopia, prende, acumula “saberes”, cual dinero cual riqueza. El mismo modelo “acumulativo” material es aplicado al “conocimiento”… “el saber no tiene lugar”… ¿NOS DAMOS CUENTA QUE TODOS ESTOS CONSEJOS NOS LO VIERTEN QUIENES SE DIVIERTEN –DE NOSOSTROS-?

Sí, el conocimiento como divertimiento, como entretenimiento… ¿nos hemos parado a pensar en qué se “cultivan” nuestros eméritos gobernantes y sus conciliábulas familias: de la política, de las universidades, de la banca, de nuestras creencias, de nuestras fidelidades, de nuestras reivindicaciones…? Sólo veo que amasen fortunas, en los Consejos de Administración, de empresas, antes nuestras y ahora en sus manos….

SIEMPRE VUELVO AL PRINCIPIO… como dijera Baudelaire, “¡oh alada y riente mentira!, ¿cuándo nos convenceremos de la necesidad de tu triunfo?”  Sí, en “Las flores del mal”; o “El elogio a la necedad y a la locura”, de Erasmo…

LA IGNORANCIA MATA, SÍ. TAMBIÉN EL SABER TE CORROE. De otras maneras, pero si algo de corazón bombea la sangre en nuestros cuerpos, sufre ante la injusticia y el desigual reparto de todo… Este es el mayor lastre, la mayor catástrofe, cargar con la desigualdad, soportar castigos impropios, mientras que los propios de los “desiguales” son dispensados.

Saber, ¿para qué saber? ¡Para constatar estas verdades que son mentiras, y las mentiras institucionalizadas que pasan por verdades! (No pregunto. Afirmo)

...nos pasamos la vida atosigando a los niños por que aprendan... como serviles perros acorralando a un ganado, para que pasten, para que engorden sus cerebros, y vuelquen su producción en beneficios de empresas "deslocalizadas" o cuales barcos piratas cambiando de insignias a conveniencia... ora catalanas ora españolas, otras suecas o norteamericanas, alemanas, francesas, coreanas, chinas o japonesas...  y los trabajadores de todas ellas, cuales soldaditos de entonces, entregan su vida y hacienda en la contienda...

HISTORIA DE LAS EDUCACIONES

versus "Historia de las Religiones, de la Filosofía, de la Música, de la Economía... " así que HISTORIA DE LAS HISTORIAS... la cual, cada cual la cuenta como le interesa.

Vamos por partes:

el milagro chino: el milagro educativo chino, sus mil caras. Lo primero es que, tanto el gobierno, el partido, como sus gentes, se lo toman en serio... incluso la revisten con religión, -"al igual que aquí"-.

Según cuentan de los egipcios y sus pirámides, unos y sus obras respondían al hecho de que cual "colmena de abejas, la suerte de la reina era la suerte del enjambre", y así, si el faraón alcanzaba a "las Inmortales" celestes, ellos de igual modo accedían a su eternidad. El ciudadano chino parece que funciona con chips parecidos, y es que se da a entender que la Educación es como una hipnotización, la cual puede surtir mayor o menor "acuñación" pero siempre deja marca, y cual curso, encausa y determina un destino.

De "ex ducere" el sistema concibe la educación no para la formación integral del ciudadano sino para "rentabilizarlo incuestionablemente", de modo que una sociedad "sana" es una sociedad "competitiva", y como la nuestra "ha dejado de serlo", se la ha sometido a un drástico recorte en su  "estado del bienestar". El hecho es que curiosamente no se me ocurre otra evocación que el cuento de Mark Twain, "El príncipe y el mendigo", pasando, nosotros, de la noche a la mañana, de acomodados ciudadanos a pobres súbditos.

Pero dejemos lo anovelado y percatémonos de la realidad y de lo que supone: no menos que la expoliación de derechos humanos reivindicados y conquistados tras muchos años, para que ahora, cuales esclavos, seamos expuestos en el "mercado" a la puja de nuestros "inversores"

Y ante esta situación ¿qué solución tomar...? Encabronarnos... sí, pero ¿y después? No nos valen soluciones pasadas; sí, las lecciones del pasado y sus resultados... Hemos de buscar cauces desde la justicia y la solidaridad, desde la dignidad y la eficiencia, para obtener logros ecuánimes en esfuerzos y resultados.